O parecer descritivo trava por um motivo que não é falta de tempo: é difícil descrever o percurso de uma criança sem cair no rótulo. Este modelo separa a tarefa em quatro blocos, na ordem em que a observação acontece. As partes em roxo são exemplos preenchidos, um de Educação Infantil e um de Fundamental; troque pelo seu aluno.
Identificação
1. Como este aluno participa
O que ele procura, com quem interage, como entra numa proposta nova. Descreva o que você viu acontecer, não o temperamento dele.
Educação Infantil: Helena chega e procura o canto da leitura antes de qualquer outra proposta. Nas atividades em grupo, observa primeiro e entra depois que entende a regra, e quando entra costuma puxar a brincadeira para uma história.
Fundamental: Rafael participa mais quando a tarefa começa por um problema do cotidiano. Nas discussões coletivas, levanta a mão com frequência para retomar o que um colega disse antes de dar a própria resposta.
2. O que ele já consegue fazer
O avanço concreto do período, com um exemplo de quando aconteceu. Aqui é onde o parecer deixa de ser genérico.
Educação Infantil: Passou a reconhecer o próprio nome no crachá e a de dois colegas, e usa isso para organizar os materiais da mesa sem pedir ajuda.
Fundamental: Resolve situações de divisão com resto recorrendo ao desenho da quantidade antes do algoritmo, e explica o caminho que usou quando perguntado.
3. O que ainda está em construção
O próximo passo, escrito como percurso e não como falta. Evite "não consegue"; troque por "está começando a", "com apoio, já".
Educação Infantil: Está começando a esperar a vez na roda de conversa. Com a lembrança combinada antes da atividade, sustenta a espera por trechos maiores.
Fundamental: Na produção escrita, ainda organiza as ideias na ordem em que pensa. Com um roteiro de três perguntas antes de escrever, já reorganiza o parágrafo de abertura sozinho.
4. Combinados para o próximo período
O que a escola vai fazer, e o que a família pode acompanhar. Uma ou duas ações, não uma lista.
Educação Infantil: Seguir oferecendo o papel de ajudante do dia na roda, e em casa manter a leitura antes de dormir, que ela já pede.
Fundamental: Usar o roteiro de três perguntas em todas as produções do bimestre, e combinar com a família a leitura em voz alta do texto pronto antes de entregar.
Expressões que ajudam a descrever sem rotular
| Em vez de | Escreva o que você viu |
|---|---|
| É agitado | Circula bastante pela sala e volta à proposta quando é chamado pelo nome |
| É tímido | Observa antes de entrar na atividade e participa mais em grupos pequenos |
| Não consegue ler | Está começando a reconhecer sílabas conhecidas dentro de palavras novas |
| Tem dificuldade em matemática | Resolve com apoio de material concreto e ainda está construindo o cálculo mental |
| É desorganizado | Precisa de um lembrete combinado para guardar o material no fim da aula |
| Melhorou muito | No início do bimestre escrevia o nome com apoio do crachá, e hoje escreve sem consultar |
Três coisas que atrapalham o parecer
- Descrever a criança em vez do percurso. "É carinhosa" diz sobre a pessoa; "procura o colega quando percebe que ele está sozinho" diz sobre o que ela aprendeu a fazer. O segundo é o que a família consegue acompanhar.
- Repetir o mesmo texto trocando o nome. É o atalho mais comum quando são trinta alunos, e é o que faz a coordenação pedir reescrita. Um exemplo concreto por bloco já resolve, e é mais rápido do que parece.
- Guardar tudo para a última semana. O bloco 2 depende de lembrar quando o avanço aconteceu. Uma linha por aluno no diário, ao longo do bimestre, é o que transforma o parecer de redação em transcrição.
Se quiser o passo a passo com mais exemplos, veja Relatório individual do aluno: como escrever sem levar trabalho para casa. Para a correspondência com as habilidades da Base, use a consulta às 1.580 habilidades da BNCC.